tisepe

Становление и развитие социальной педагогики в россии реферат

В частности, он раскрыл обусловленность коллективных форм хозяйственной деятельности общины экстенсивным способом земледелия, предполагавшим ежегодную смену участков обрабатываемой земли и связанную с этим "затрату громадных усилий целого коллектива" на обработку почвы. Проблемы, возникающие в процессе социализации молодежи, ученые разделяют на 2 группы. В этой связи он отмечал, что "теория учебно-воспитательного дела", используя данные этих наук, должна "изложить частные правила для практической деятельности, направленной на достижение "человеческого совершенства, как оно понимается в данное время и в среде данной народности, при господствующих народно-общественных идеалах и потребностях" [там же, с. В начале XX в. Сложность водной сети с разносторонними направлениями рек и взаимной близостью речных бассейнов, по мнению В. Вместе с тем, сложные зависимости государства и самоуправления позволяют рассматривать их как единый интегрированный институционально-нормативный комплекс публичной власти.

Гельвеций — представляет идеал воспитания человека как патриота и гражданина, и здравомыслящей личности. Руссо — ставит перед воспитанием цель воспитать не судью, не солдата, не священника, а человека.

Развитие СОП за рубежом. Начальный период с древнейших времен до 17в. В этот период происходит становление воспитания как социального явления, возникают различные теории воспитания. Еще в античности были высказаны такие основополагающие социально-педагогические идеи, как идея о необходимости воспитания с самого раннего возраста; учитывать при этом природу ребенка и влияние окружающей среды; опираться на авторитет взрослых, прежде всего родителей.

Период возрождения связан с развитием гуманистической идеи в воспитании ребенка. Видные ученые в этот период искали решение социально-педагогических проблем на путях сотрудничества с общественностью и государством. В этот период СОП развивается в тесной связи с практической социально-педагогической деятельностью. В конце 19 СОП выделяется в самостоятельную область педагогической науки. Это связано с именами немецких ученых А. Дистерверга и П.

698874

Начиная с 20в — период развития СОП как самостоятельной науки. Выработка и выбор способов воздействия. Организация воздействия.

Становление и развитие социальной педагогики в россии реферат 5394

Оценка и анализ результатов воздействия. Типы соц.

Методы работы социального педагога с молодежью: 1. Логин: Пароль: Забыли пароль? Путь общественного развития мыслился славянофилами через соборное осмысление и усвоение национальной религиозной истины духовности как мировоззренческого и нравственного регулятива, определяющего поведение и отношение людей. Подчеркивая значимую роль школы, Д. Специфика сельского социума, по мнению Н.

Субъективные технологии: А индивидуальные Б групповые групповая соц. Деятельностные технологии: - направленные на совершенствование соц. Формы работы : Е. В социальной работе формы классифицируют по количеству участников: индивидуальные работа специалиста с отдельным человеком, случаемгрупповые работа с группой, семьеймассовые направленные на привлечение большого количества людей — акции, конкурсы, фестивали, уличный театр и т.

Добровольческое движение -форма работы с молодежью. Методы работы социального педагога с молодежью: 1. Анкетирование, тестирование, опрос. Патронажное обслуживание, рейды-проверки.

История развития социальной педагогики в России

Временное трудоустройство. Волонтерское движение. Работа со средствами массовой информации.

Становление и развитие социальной педагогики в россии реферат 426

Выделяют три основные группы этих методов: 1 методы формирования сознания личности понятий, суждений, убеждений, оценок ; 2 методы организации познавательной, практической становление и развитие социальной педагогики в россии реферат и поведения поручения, задания, упражнения, создание специальных воспитывающих ситуаций ; 3 методы стимулирования деятельности и поведения индивида оценка, поощрение, порицание и др.

Заключение Тяжелое экономическое положение страны привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Литература: Бочарова В.

Презентиация Работа социального педагога с семьей Презентиация Работа социального педагога с семьей Зарождение социальной педагогики в России. Предпосылки зарождения социальной педагогики в России.

Развитие социальной педагогики в XX веке. Были высказаны некоторые основополагающие социально-педагогические идеи: необходимость начинать воспитание с раннего возраста, учитывать при этом природу ребенка и влияние окружающей среды, опираться на авторитет взрослых, прежде всего родителей и многие.

В Средневековье воспитание опиралось на восприятие человека как такового перед Богом. В это время происходит окончательное формирование устойчивых социальных групп. Пироговым, получили развитие в педагогических работах К. Ушинский выделил общественный аспект воспитания как имманентный компонент жизни народа. Это почва, из которой вырастали новые поколения России, сменяя одно другим" [5.

Ушинский выделил объективно-закономерный, исторический характер общественного воспитания. Общественное воспитание, по его мнению, не решало само вопросов жизни, не вело за собой историю, но следовало за. Сам народ и его великие люди, подчеркивал К. Ушинский, прокладывают дорогу в будущее: воспитание только идет по этой дороге и, действуя заодно с другими общественными силами, помогает идти по ней отдельным личностям и новым поколениям.

В целостном социально-педагогическом процессе К. Ушинский выделил "непреднамеренных воспитателей", "преднамеренную воспитательную деятельность" и "саморазвитие человека". Он раскрыл сущностное содержание социально-педагогического процесса:". Мы ясно сознаем, что воспитание, в тесном смысле этого слова, как преднамеренная воспитательная деятельность - школа, воспитатель и наставники.

Однако же и в самых этих влияниях. Система общественного воспитания, по мнению К.

Педагогика

Ушинского, обусловлена характером и становление народа. Основой общественного воспитания он реферат принцип народности. В ряду факторов общественного воспитания К. Ушинский педагогики общественную среду. В контексте этого он подчеркивал необходимость изучения окружающих человека условий: семьи, общества, народа, человечества, класса. Ушинский обращал внимание на природный и духовный компоненты характера человека. По его мнению, природный компонент "коренился в телесном организме человека", духовный - вырабатывался "влиянием воспитания и "обстоятельств".

Ушинский, - не остаются между собой изолированными, но взаимно действуют россии на друга и из этого взаимного воз-; действия прирожденных наклонностей и приобретаемых в жизни убеждений и привычек возникает характер" [8.

Значимым средством общественного воспитания он определял общественное мнение, являвшееся "прочной основой всяких улучшений в деле воспитания". По требованию этой социальной педагогики не только дети, но и сами отцы развитие социальной матери современные поколений уже не должны ограничиваться одним школьным образованием и пассивным восприятием готовых идей, а должны сами постоянно работать мозгом, постоянно умственно воспитываться, развиваться, вырабатывать лучшие или высшие идеи, убеждения и чувства.

  • Екатериной II "естественно-жизненного принципа земского строения" и западноевропейской идеи представительства.
  • Общественность в понимании Д.
  • От славянофилов оно наследовало горячую веру в творческие силы русского народа, не зараженного европейскими влияниями, от западников - идеалы передовых европейских мыслителей, сосредоточивающиеся в наше время преимущественно в сфере социальной и экономической" [12, с.
  • Федеральная президентская программа, один из основных документов по развитию государственной молодежной политики, содержит 15 подпрограмм, в том числе и подпрограмму формирования и развития системы социальных служб для молодежи, цель которых - удовлетворение социально значимых потребностей молодежи, оказавшейся в критических, конфликтных ситуациях, ее социальная реабилитация и создание условий для возвращения впоследствии к полноценной жизнедеятельности.
  • Зарождение и становление педагогики следует рассматривать через призму исторического развития систем воспитания, которые сложились исторически и не имели научной обоснованности.

Щапов отмечал "косвенные воздействия и последствия" государственных, политических, юридических, общественно-бытовых учреждений на "умственное развитие и направление" русского народа, указывал на значимость жизненного опыта в процессе социального развития; выделял роль рабочих ассоциаций и артелей, представлявших формы "воспитательно-образовательной культуры" и "гуманизации", способствующих развитию "высших понятий и чувств кооперативной взаимности и солидарности" [10.

Щапов обращал внимание на необходимость естественнонаучного образования, которое рассматривалось им как компонент воспитательно-образовательной культуры и, в этой связи, как необходимое условие развития русского народа. В контексте этого он подчеркивал важность социально-экономического образования. Задачу образования "экономических деятелей-борцов" он возлагал на реальные, политехнические школы. Убеждение в необходимости такого образования, по его мнению, должно было дать воспитание.

В начале XX. Необходимость практической направленности образования и воспитания он объяснял государственной и общественной потребностью, определяемой временем, всем ходом мирового развития. В контексте этого он подчеркивал приоритет общественных целей образования. Менделеев акцентировал внимание на значимой роли государственных школ в процессе социального воспитания: "Государственные школы всех порядков должны научать и воспитывать в общественности" там.

Общественность в понимании Д. Менделеева - это согласованность с окружающим [там же. Подчеркивая значимую роль школы, Д. Менделеев писал, что "школа составляет громадную силу, определяющую быт и судьбу народов и государств, смотря по основным предметам и принципам, вложенным в систему школьного образования. Если же чего-либо не развили при посредстве школ, расцвета того не ищите в массе даже просвещеннейших. Вместе с тем Д. Менделеев полагал, что завершение становление и развитие социальной педагогики в россии реферат дает только сама жизнь и сознательная самодеятельность каждого.

[TRANSLIT]

Развитие социально-педагогической мысли России второй половины Становление и развитие социальной педагогики в россии реферат. Базисным принципом образования, определяющим развитие "человеческих и гражданских интересов" в учебном заведении, по мнению В.

Стоюнина, должен быть принцип гуманитаризации образования, предполагающий приоритет "словесных и исторических наук", призванных развивать "сочувствие к интересам человеческим и гражданским" и в этой связи обусловливать умственное, нравственное, эстетическое развитие. Основанием изучения отечественной истории, литературы В.

Стоюнин считает народность, назначение которой он видит в сближении с интересами и идеалами народной жизни. Ярким представителем социально-педагогической мысли России второй половины XIX.

Щелгунов, обращавший внимание на значимую роль общественных условий в процессе воспитания: "Воспитывает общий тон, царящий в жизни и зависящий от тех общественных условий, которые создают в каждой стране известные типы и группы людей, обнаруживающие свое воздействие на все подрастающее и растущее" [13. Щелгунов отмечал значимость государственного устройства в процессе воспитания, являвшегося, по его мнению, "высшим руководителем", влияющим на специфику семейного и школьного воспитания.

Особо выделялась Н. Щелгуновым социализирующая функция семьи, которая, являясь "микрокосмом общества", должна, по его мнению, воспитывать для общества. Щелгунов подчеркивал значимую роль семьи в эмоциональном развитии "воспитании чувств"в формировании ценностных ориентации.

Вместе с тем он обращал влияние на специфику стиля социализации, обусловленную социально-профессиональным статусом слоев.

Щелгунов обращал внимание на роль книг, чтения в процессе общественного воспитания. Он полагал, что книги открывают душу ребенка в сторону общечеловеческих ценностей. Журналистику, газетную печать Н. Щелгунов считал воспитательным средством, формирующим общественное мнение, он выделял проблему развития детской журналистики. Щелгунов считал школу и семью.

В этой связи он подчеркивал необходимость их взаимодействия. Общественное воспитание он рассматривал условием реферат правила игры творчества и готовности ребенка к предстоящей общественной жизни.

Циркуляция воздушных масс докладПрофилактика клещевой энцефалит реферат
Рецензия на экзаменационное сочинениеРеферат на тему мед статистика
Реферат функции управления в менеджментеДоклад по физкультуре на тему синхронное плавание
Реферат политические партии россииДипломная работа технология уборки гороха
Дипломная работа гражданско правовой статус несовершеннолетнихНравственные основы деятельности адвоката реферат

Таким образом, общественный характер педагогики во 2-й половине Х1Х века был разработан К. Он обращал внимание на существование "бессознательного воздействия" влияния и "сознательного воздействия" влиянияопределяющих развитие человека, а также его саморазвитие. В работе "О задачах педагогии" он отмечал: "Человек развивается сам под бессознательным влиянием людей и всего существующего, и человек развивается под сознательным влиянием других людей" [15. Более развернуто Л. Толстой изложил эту проблему в работе "О свободной школе".

Предметом историко-педагогического исследования Л. Толстой выделял "бессознательную педагогию", то есть культуру общества, определяющую как развитие людей, так и развитие воспитательно-образовательных средств. Толстой выделил исходные положения, определившие разработку социальной педагогики.

Следствием этого явилаcь постановка проблемы педагогики среды. Наряду с этим Л. Толстой обращал внимание на исторический характер образования становление и развитие социальной педагогики в россии реферат воспитания. Он подчеркивал обусловленность школы законами общественного развития, характером государственного устройства и в этой связи достоинство школы определяется знанием и соответствием законам общественного развития, а также ее адекватностью государственному устройству.

Условием возможной организации, по мнению Л. Толстого, должно стать общественное мнение, разделяющее данную идею. Социально-педагогические основы организации и функции школы в сельском социуме разрабатывались во второй половине Х1Х-начале XX.

Организация школы, по мнению Н. Бунакова, должна определяться "знанием русского человека", "естественными условиями страны", "народно-общественными идеалами данного времени".

Разработка и решение практических социально-педагогических проблем. В последующем наблюдается процесс учреждения Обществ содействия организации юных разведчиков г.

В системе социально-педагогического знания Н. Бунаков обращал внимание на значимости наук, "имеющих своим содержанием изучение человека", а также наук, изучающих "явления, факты, отношения человеческой жизни".

В этой связи он отмечал, что "теория учебно-воспитательного дела", используя данные этих наук, должна "изложить частные правила для практической деятельности, направленной на достижение "человеческого совершенства, как оно понимается в данное время и в среде данной народности, при господствующих народно-общественных идеалах и потребностях" [там же.